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小议如何对待“差生”问题
[来源:教导处 | 作者:林文玉(英语教研室) | 日期:2014年7月8日 | 浏览1196 次] 字体:[ ]

    摘要:做为教师,想要提高所谓差生的成绩,首先要创造积极的课堂心理状态,养成良好的师生情感。无论学生处于什么样的心理状态,放弃是要不得的。师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。

    我们都很欣赏优等生,如果碰到特别优秀的优等生,我们更愿意冠以“全才”之名,对这些学生,我们为师者都很是喜欢。稍次之为中等生,那么余下的便被叫做“差生”。所谓这些个“生”只是从学习成绩一项来评价的,在生活中,学生是不应该被分成这些个所谓的档次。尤其是差生,我更愿意叫这些学生为“后进生”,因为我相信,所谓后进生就是后来进步的学生。后进生往往在思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平,存在这样或那样的问题和缺陷。人们使用后进生这个概念,出于一种辩证思想,出于一种教育者的爱心。

    那么,英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生,是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展,是教育的任务,是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生,做好转化后进生工作,有必要来认识一下成因。我正接触着很多英语后进生,通过调查和分析,我发现后进生的形成受内因和外因的影响,内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题;外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力,以及教师的个性品质等因素有关。

    一.内因分析

    首先,学生学习心态不积极,总是很焦虑。

    从一开始接触英语时,就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣,而对英语基本技能(单词短语的记忆)感到索然无味。于是就不专心听讲。这样,他们既使在课堂上记住了一些语言知识,下了课就忘得一干二净。焦虑是学生在学习活动中产生的不安、焦急、紧张、甚至恐惧的情绪状态。焦虑从不同角度可分为正常焦虑与神经过敏性焦虑。从其程度与反应特征可分为:低焦虑,适度焦虑和高焦虑。研究表明:若高焦虑与高能力结合,会促进学习;当高焦虑与低能力或一般能力相结合时,则会妨碍学习,因为他们的能力不足以应付紧张、不安的情绪干扰。高焦虑在于学英语教学中对中差生的负面影响很大。随着高中学习内容的不断增多,这部分学生学习上的问题更加突出。由于初中阶段英语基础不牢固,即使此时他们认识到学习英语的重要性,但学习吃力,自信心大减且更加焦虑。

    其次,缺乏学习动机。

    学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源,直接影响学生的学习行为。英语课堂教学是一个控制系统。为保证课堂教学活动的顺利进行,提高教学效率与质量,促进学生个性的和谐发展,课堂教学需要控制,而且在教学中,而且英语教师也是非常重视对学生的控制的。然而,过严的教学控制不仅会剥夺学生在学习中的主体地位,而且会使本以具有高焦虑心理障碍的中差生的学习变得更糟。因此,教师在课堂上适时适度放松控制就显得更为重要。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望,这是较典型的缺乏学习动机的表现。

    再次,缺乏意志力。

    不少后进生一进入高三阶段就不知所措,有成百上千的英语单词没有记住,数百条短语没有掌握,语法知识一片空白。于是,他们开始发愤学习英语,经过一番努力,效果并不理想,于是就又退缩了,说到底,造成学习困难的原因就是由于害怕困难,缺乏克服的意志。笔者的学生林某就属于这类型。林某人还较聪明的,领悟力也较高,就是缺乏毅力。在高一、二时把希望寄托到高三奋斗。到了高三,开始的一段时间很刻苦地背单词,但由于不知的东西太多了,逐渐丧失信心。

    最后,学习习惯。

    多数后进生课前不预习;上课不认真听讲,不做笔记;课后不复习巩固,作业马虎,完成任务了事;学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,遇到一个不认识的单词也要问老师,养成了懒惰的学习习惯。我所教的后进生中有 90% 的同学不预习、不复习,上课尽管坐着一动不动,认真听讲,但一听就忘,因为从不做笔记,有时教师叫他记,才勉强记在书本上。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。由于成绩差,这些学生形成了内向,孤僻的性格。他们不愿开口,不善交往;而开口少,与他人接触少,往往模仿能力也差,这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动,内向的性格使他们回避与别人交往,碰到问题常常不向同学或老师请教,在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象,降低自我价值。因此,他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生,不仅学习上的困难无法解决,而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。我发现班级的后进生中,有很在一部分学生是性格内向的,这些学生不敢举手发言,当被叫到时,有的低头不语,有的声音很轻,像在自言自语。他们总是不能敢于投入,缺乏跟同学合作精神。

    二.外因分析

    目前,大部分高中学生每天有课堂上的 40分钟能接触到英语,加之班上人数较多,既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动,教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生,课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下几个方面。

    首先,教学内容太多。

    一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项,对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍,根本掌握不了。教师经常唱独脚戏唱一节课,一个个环节下来,不管每一个环节学生有何反应,无法考虑学生是否已接受。

    其次,使活生生的语言变成了固定的规则,使英语课成了死记硬背。

    通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识,使语言教学“理科化”。由于教学法过于机械,学生或朗读,或做题,或回答问题,忽视语言的交际性,使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

    再次,教师缺乏对学生学习方法的指导。

    有些学生面对规则的单音节词都不知所措,对他们来说,英语单词实在难记。我发现学生学习方法很有问题,可能忽视了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果,必须引起教师的高度重视。

    最后,教师对学生的鼓励。

    教师对学习后进生鼓励和表扬少会打消一个学生内心的勇气。不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现常常无动于衷,很少鼓励较差的学习试一试。如得不到教师的鼓励,学生的学习积极性必然会受到影响。师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师与中差生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师,肯定为中差生学生所尊敬;而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望,以高度的热情投入学习。有的学生在课堂上很少被教师提问,甚至一学期一次都没有,这样就滋长了学生的学习惰性,扼杀了学习主动性及兴趣。而且教师提问女生多于男生,提问对象又相对集中在教室中间的一些学生,每次提问起,总是叫好的同学或中间的同学,所以每节课被提问的同学应尽量不重复或少数重复,后进生的数量逐渐在减少。

    所以,做为教师,想要提高所谓差生的成绩,首先要创造积极的课堂心理状态,养成良好的师生情感。无论学生处于什么样的心理状态,放弃是要不得的。

    首先,不失时机激发学生。在课堂教学中,教师要不失时机地对中差生进行激发,抽出时间作思想工作,见逢插针地进行点化,以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生,不要歧视和冷嘲热讽。

    其次,多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业批改,都给中差生一定倾斜优惠,让中差生也能获得成功感和满足感,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

    再次,耐心开导。教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足,怕出差错,以致影响了正常的思维活动。对此,教师要开导他们,讲清“失败是成功之母”的道理,说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中,学生答错了问题或发错了音,心里已是十分惶恐不安。这时,教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情,那些自尊意识较脆弱的中差生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当,也不可能事事处处求全。学生出些差错,也不影响操练。

    总之,要促进他们的学习成绩的提高,教师不仅应本着爱护学生,关心学生的角度出发,还要在心理上及学习方法上给予适时的指导,指引他们走出学习的误区,不断体验到成功的快乐。



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